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语文教学论文:关于创设情境的几点思考

上传时间:2016年10月07日 文章来源:银河教育

“教学情境”是美国的课程论提出的一个概念。所谓教学情境,就是以直观方式再现书本知识所表述的实际事物或者其背景。能解决形象与抽象、实际与理 论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。乔纳森对情境作过这样的描述:“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起 来,引导他们利用这些经验来解释、说明,形成自己的科学知识。”

有效教学情境的创设首先重在要把握学生的学习起点,充分了解学生的心理特点和思维水平;其次教学情境的创设不能一味图热闹,甚至哗众取宠,情境内容的选取要适切;第三,情境的设置要有一定的连贯性,理想状态下,一节课的情境应是环环相生的。

创设有效的教学情境要做到四个“必须”:目的必须明确,要防止仅为增加课堂气氛而创设情境,要防止仅为给听课教师看而创设情境,要防止流于形式 创设走过场的情境;必须有利于激发学生的学习兴趣,能让学生积极参与教学活动,如低年级采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境,高年级更 要突显一种真正的问题情境;必须与学生的生活环境、知识背景密切相关,要与时俱进,有时代气息;必须有利于认识、体验和理解知识。

成功地上好一节课跟很多因素有关,其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体,它像一座桥,架在理解课文内容与获得知识的必经之路上,这座桥架稳了,架宽了,学生就可以轻松愉快地到达彼岸。

从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发,并结合所学课文内容导入,这样学生感到亲切自然。在《最后一课》的教学结尾时,我对学生们说道: “有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此,何必当初呢?等到做了亡国奴的这一天才 明白这些道理有什么用啊?”学生听了都深有感触,纷纷发表自己的见解。通过这样的争论,学生对“爱国”这一概念有了新的认识。

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面,这种将抽象形象化、具体化的语言,学生听起来必定是兴致盎然似三春,趣味浓郁如仲夏,犹似欣赏一幅画,观赏一幕剧。

小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景:起伏的连山,朦胧的月色,含香的水气,令人自失的笛声, 还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历,读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同,学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度 也各不相同。有农村水乡生活经验的学生,觉得课文描述的就是自己的童年,而没有这种生活体验的学生,对乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体 味那豆香般的童年,在课堂上,我让同学们打开记忆的闸门,由自己童年的趣事说起,并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样 大家说得有劲,听得有味,阅读的兴趣油然而生,自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

表演是高一层次的形象性,因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物的内心世界。还可让学生表演,学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆 林斯基所说:“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家。”实际上,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童 的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文内蕴,理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。

在教《变色龙》一课时,就运用了表演课本剧的形式,把课文中的精彩情节在课堂上再现,让学生在表演中深刻体会课文表达的内容,把握文章的表现方法。这样,既加深了对课文的理解,又活跃了气氛,引起了学生极大的学习兴趣,使其乐学。

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